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Boletín #1 Conexión: Innovación & Pedagogía
Nota editorial
Bienvenidos a la primera edición de “Conexión: Innovación & Pedagogía” de la Vicerrectoría de Formación. Este boletín nace con el propósito de ser un puente de comunicación y un espacio de intercambio de ideas, experiencias y conocimientos entre todos los miembros de la comunidad educativa. Se espera que sea una herramienta valiosa para mantener a todos actualizados sobre las últimas tendencias y prácticas en el ámbito académico como pedagógico. A través de este, se busca fortalecer los lazos en la comunidad académica de la Universidad, promoviendo una cultura de aprendizaje continuo y colaboración.
La Universidad de Medellín se ha caracterizado siempre por su compromiso con la calidad educativa y la innovación académica.” Conexión” es una manifestación más de ese compromiso; a través de sus páginas, se espera inspirar a los docentes, estudiantes como personal administrativo a explorar nuevas metodologías, tecnologías y enfoques que enriquezcan el quehacer educativo. La innovación académica y pedagógica es un pilar fundamental en la institución, y este boletín servirá como una plataforma para destacar y compartir las iniciativas más destacadas en este ámbito.
Para la Vicerrectoría Académica, el boletín “Conexión”, va más allá de simplemente informar. Este nombre refleja una serie de relaciones e interacciones dentro del ámbito educativo, abarcando elementos que enriquecen la experiencia de aprendizaje. Esta publicación, destacara la importancia de la colaboración, el acceso a recursos, el apoyo integral y el uso de tecnologías innovadoras en los procesos académicos de la universidad. Será un espacio para compartir las últimas tendencias, herramientas y recursos que están transformando la forma en que aprendemos y enseñamos, refleja nuestro compromiso con la innovación en la educación. A través de “Conexión”, buscamos construir una comunidad académica dinámica y conectada. Además, se busca que sea un espacio inclusivo y participativo, donde todos puedan aportar sus ideas y experiencias para construir un futuro educativo más enriquecedor.
En esta primera edición, el tema central es la evaluación 360° en la Universidad de Medellín es un proceso integral y multidimensional que busca valorar exhaustivamente el desempeño de los docentes. Este modelo incluye la retroalimentación de estudiantes, la autoevaluación de los docentes, y la evaluación institucional por parte de decanos y el vicerrector de formación. Además, se consideran las competencias comportamentales, evaluando aspectos como la colaboración y la ética profesional. Este enfoque asegura una valoración completa y equilibrada, promoviendo una cultura de excelencia, desarrollo continuo y compromiso con la calidad educativa en la comunidad académica.
Vicerrector: José Alberto Rúa Vásquez
Tema central. Evaluación docente
La evaluación del desempeño docente en nuestra institución desempeña un papel crucial. No solo permite caracterizar la labor docente, sino que también fomenta su desarrollo profesional y constituye un mecanismo fundamental para la promoción y el ascenso en la carrera académica.
La metodología de evaluación 360° se ha implementado como una herramienta estratégica para optimizar este proceso. Este enfoque integral permite recabar una visión multidimensional del desempeño docente a través de la valoración de múltiples perspectivas: estudiantes, pares académicos, jefes inmediatos y autoevaluación. La evaluación 360° no solo cumple una función de inspección, sino que, sobre todo, se orienta hacia el desarrollo profesional, promoviendo la reflexión crítica y el crecimiento continuo de los docentes.
Al alinear la evaluación 360° con un enfoque por competencias, se garantiza que el proceso esté estrechamente vinculado a las funciones sustantivas de la educación superior. Esto significa que la evaluación se centra en las habilidades, conocimientos y actitudes que los docentes requieren para desempeñar sus roles de manera efectiva y contribuir al logro de los objetivos institucionales.
Marco de referencia
En la Universidad de Medellín, la evaluación del desempeño docente es un proceso dinámico y continuo que fomenta el crecimiento profesional y la mejora constante de los profesores en el marco de la calidad educativa. A través de un análisis integral de las diversas dimensiones de la práctica docente, se identifican fortalezas y oportunidades de mejora. Este proceso permite acompañar a los docentes en su trayectoria académica, promoviendo una cultura de aprendizaje y excelencia.
La Universidad de Medellín se compromete a evaluar de manera exhaustiva y sistemática el desempeño de sus docentes, reconociendo la importancia de la formación continua y la actualización profesional. La evaluación abarca aspectos como la efectividad en la enseñanza, la capacidad de innovación en los métodos pedagógicos, la dedicación a la atención de los estudiantes, la proyección social, la gestión administrativa y la participación en proyectos de investigación. Este enfoque integral no solo busca mejorar la calidad de la educación impartida, sino también fortalecer el desarrollo personal y profesional de los docentes, asegurando que estén equipados para enfrentar los desafíos del entorno académico contemporáneo. Al fomentar una cultura de evaluación constructiva, la Universidad de Medellín aspira a consolidar su compromiso con la excelencia educativa y el desarrollo integral de su comunidad académica.
El sistema de evaluación, alineado con los principios de la educación de calidad, permite:
- Valorar el cumplimiento de las funciones sustantivas: Docencia, investigación, proyección social y gestión, tal como lo establece el PEI y el Plan de Desarrollo Institucional.
- Tomar decisiones informadas: Implementar acciones concretas que promuevan el desarrollo profesional docente y la mejora continua de los procesos académicos.
- Fomentar una cultura de mejora continua: Estimular la reflexión crítica y la búsqueda constante de mejores prácticas pedagógicas.
La evaluación 360°, implementada en la institución, ofrece una visión integral del desempeño docente al considerar las perspectivas de estudiantes, pares académicos, jefes inmediatos y el propio docente. Esta metodología, alineada con los valores institucionales de calidad, pertinencia y compromiso social, permite construir una comunidad académica más sólida y comprometida con la formación de profesionales integrales. Al centrarse en las fortalezas y oportunidades de cada docente, se pueden diseñar planes de acción individuales que contribuyan a potenciar sus capacidades y a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. De esta manera, la evaluación se convierte en una herramienta estratégica para consolidar a la Universidad de Medellín como una institución de referencia en educación superior.”
Respecto a este marco la Universidad de Medellín a través del Decreto 3 de la Consiliatura por el cual se actualiza el Estatuto Profesoral, establece en el artículo 26 que:
“La evaluación del profesor es un proceso continuo que tiene específicamente los siguientes objetivos.
- Mejorar el rendimiento del profesor y el nivel académico del programa en el que se desempeña.
- Servir de criterio para los ascensos en el escalafón.
- Cumplir las metas de los programas académicos.
- Hacer oportunamente los ajustes necesarios para el mejoramiento de los procesos de docencia, de investigación, de extensión y de administración educativa encomendados al profesor.
- Proveer a la Universidad de información que le sirva para la toma de decisiones respecto del mejoramiento de estrategias metodológicas, de capacitación de los profesores, de adecuación de recursos y de la adopción de políticas de estímulo para el profesorado.
Por consiguiente, una evaluación de desempeño docente en forma continua y estructurada aporte significativamente al mejoramiento de las funciones sustantivas y de los docentes, ya que permite caracterizar su actuación y, por lo tanto, propicia su desarrollo profesional; al mismo tiempo que constituye una vía fundamental para su promoción en el escalafón docente.
Modelo de gestión de evaluación por competencias
En la Universidad de Medellín, el modelo de evaluación 360° para los docentes es un proceso integral que abarca las funciones sustantivas de la educación superior, asegurando una valoración completa y equilibrada de su desempeño. Este modelo incluye la evaluación por parte de los estudiantes, quienes aportan su perspectiva sobre la efectividad y calidad de la enseñanza recibida. La autoevaluación permite a los docentes reflexionar sobre su propia práctica, identificando fortalezas y áreas de mejora. La evaluación institucional, realizada por decanos y el vicerrector académico, proporciona una visión estratégica y alineada con los objetivos institucionales. Además, se consideran las competencias comportamentales, evaluando aspectos como la colaboración, la ética profesional y la capacidad de innovación. Este enfoque multidimensional garantiza que la evaluación del desempeño docente no solo se centre en la docencia, sino también en la investigación, la proyección social y la gestión administrativa, promoviendo así una cultura de excelencia y desarrollo continuo en la comunidad académica.
OBJETIVO
E evaluar el desempeño y los resultados de la gestión de las competencias funcionales de los docentes de la Universidad mediante un proceso formal, sistemático y periódico.
EVALUACIÓN GENERAL DEL DOCENTE
Promedio ponderado docente: promedio competencia docente*(ponderación de acuerdo con el % de participación en el plan profesoral) + Competencias en investigación*(ponderación de acuerdo con el % de participación en el plan profesoral) + Competencia administración educativa*(ponderación de acuerdo al % de participación en el plan profesoral) + Competencias en extensión*(ponderación de acuerdo al % de participación en el plan profesoral)
DOCENCIA
La evaluación de la docencia se centra en valorar la efectividad y calidad de la enseñanza impartida por los profesores. Este proceso incluye la retroalimentación de los estudiantes sobre su experiencia de aprendizaje, la autoevaluación de los docentes para reflexionar sobre su práctica pedagógica, y la evaluación institucional. Este enfoque integral asegura que se identifiquen fortalezas y áreas de mejora en la enseñanza, promoviendo así una educación de alta calidad y el desarrollo profesional continuo de los docentes.
INVESTIGACIÓN
La evaluación de la investigación se enfoca en valorar la calidad y el impacto de las actividades investigativas realizadas por los docentes. Este proceso incluye la revisión de publicaciones científicas, la participación en proyectos de investigación, la obtención de financiamiento externo, y la colaboración con otros investigadores y entidades. Además, se considera la contribución a la formación de nuevos investigadores y la transferencia de conocimiento a la sociedad. Este enfoque integral asegura que se reconozcan y promuevan las fortalezas en investigación, fomentando un entorno académico de excelencia y avance científico.
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La evaluación de la gestión administrativa se centra en valorar la eficiencia y efectividad de las actividades administrativas realizadas por los docentes. Este proceso incluye la revisión de la planificación y organización de tareas, la gestión de recursos, la coordinación de proyectos y la participación en comités y actividades institucionales. Además, se considera la capacidad de los docentes para cumplir con los plazos y objetivos establecidos, así como su contribución a la mejora de los procesos administrativos. Este enfoque integral asegura que se identifiquen fortalezas y áreas de mejora en la gestión administrativa, promoviendo una administración eficiente y alineada con los objetivos institucionales.
PROYECCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN
La evaluación de la proyección social y la extensión se enfoca en valorar el impacto y la efectividad de las actividades que los docentes realizan para vincular la universidad con la comunidad. Este proceso incluye la revisión de proyectos de extensión, programas de servicio comunitario, colaboraciones con organizaciones externas y actividades que promuevan el desarrollo social y cultural. Además, se considera la capacidad de los docentes para generar iniciativas que respondan a las necesidades de la sociedad y contribuyan al bienestar comunitario. Este enfoque integral asegura que se reconozcan y promuevan las fortalezas en extensión y proyección social, fomentando una relación sólida y beneficiosa entre la universidad y la comunidad.
CAPACITACIÓN, FORMACIÓN DE ALTO NIVEL Y PLAN DE DESARROLLO
La evaluación en capacitación, formación de alto nivel y plan de desarrollo se centra en valorar el compromiso y los logros de los docentes en su desarrollo profesional continuo. Este proceso incluye la revisión de la participación en programas de capacitación, la obtención de títulos avanzados y certificaciones, y la implementación de planes de desarrollo profesional. Además, se considera la capacidad de los docentes para aplicar los conocimientos adquiridos en su práctica educativa y contribuir al avance académico de la institución. Este enfoque integral asegura que se reconozcan y promuevan las fortalezas en la formación y desarrollo de los docentes.
DESTREZAS DEL SER Y RELACIONAMIENTO
La evaluación de las destrezas del ser y el relacionamiento se enfoca en valorar las habilidades interpersonales y la ética profesional de los docentes. Este proceso incluye la revisión de la capacidad para trabajar en equipo, la comunicación efectiva, la empatía y el liderazgo. Además, se considera la habilidad de los docentes para construir relaciones positivas con estudiantes, colegas y la comunidad académica en general. Este enfoque integral asegura que se reconozcan y promuevan las fortalezas en el ámbito personal y social, fomentando un ambiente de respeto, colaboración y desarrollo humano dentro de la institución.
REVISIÓN Y CONVALIDACIÓN CON EL DOCENTE EVALUADO (SOCIALIZACIÓN)
La revisión y convalidación con el docente evaluado es una etapa crucial en el proceso de evaluación. Durante esta fase, se socializan los resultados de la evaluación con el docente, permitiendo una reflexión conjunta sobre los hallazgos. Este diálogo abierto y constructivo facilita la identificación de fortalezas y áreas de mejora, y asegura que el docente comprenda y acepte los resultados. Además, esta interacción promueve el compromiso del docente con su propio desarrollo profesional y con las metas institucionales, fortaleciendo así la cultura de mejora continua y excelencia académica.
Innovación Pedagógica: Implementación de assessments inspirados en niveles superiores de taxonomías de aprendizaje
La evaluación de los Resultados de Aprendizaje en los programas académicos es un componente esencial para garantizar que los estudiantes no solo adquieran los conocimientos fundamentales, sino que también desarrollen competencias avanzadas y habilidades críticas alineadas con el perfil del egresado. Este perfil puede verse como una propuesta de valor que distingue al programa de otros similares, resaltando las competencias y atributos únicos que los egresados aportan al entorno profesional y social.
Para lograr esto, es clave diseñar assessments que se basen en los niveles superiores de diversas taxonomías de aprendizaje, como Bloom (revisada), Solo y Krathwohl, entre otras, las cuales fomentan el desarrollo de habilidades complejas como la evaluación, la proposición y la argumentación.
Importancia de los niveles superiores de las taxonomías en el assessment
Las taxonomías de aprendizaje proporcionan un marco estructurado para medir el desarrollo cognitivo y el progreso académico de los estudiantes. Los niveles superiores, que incluyen la creación, la evaluación y la extrapolación, son particularmente valiosos en el contexto actual, donde se aprecia la capacidad de resolver problemas complejos, generar ideas innovadoras y tomar decisiones críticas. Incorporar estos niveles en las evaluaciones permite diseñar actividades que van más allá de la simple retención de información y fomentan la aplicación, el análisis y la creación de nuevos conocimientos, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos tanto profesionales como personales.
Rúbricas y evaluación de Resultados de Aprendizaje
En la Universidad de Medellín, los Resultados de Aprendizaje pueden evaluarse mediante rúbricas diseñadas para medir logros en los niveles superiores de las taxonomías. Estas rúbricas se aplican en diferentes momentos dentro de los programas de pregrado y posgrado, adaptándose a las características y objetivos específicos de cada área de estudio. La evaluación en los niveles inferiores, por su parte, se realiza en el contexto de asignaturas individuales y se refleja en los Resultados de Aprendizaje Esperados (RAE) de cada asignatura o módulo.
A continuación, se presenta una guía de verbos organizados por nivel de dominio, útil para la formulación de rúbricas y actividades de evaluación:
- Evaluar: Juzgar, criticar, justificar, defender, valorar, recomendar, argumentar, validar.
- Proponer: Diseñar, construir, formular, planear, inventar, desarrollar, crear, elaborar.
- Argumentar: Categorizar, desarrollar, sintetizar, establecer, generar.
- Aplicar y Analizar: Implementar, ejecutar, resolver, examinar, organizar, categorizar, deducir, contrastar.
- Extrapolar: Generalizar, transferir, sintetizar, formular hipótesis, proyectar.
Medición de logros alcanzados por los estudiantes
Es importante destacar que cada programa académico tiene la autonomía de definir los niveles esperados en la adquisición de competencias y Resultados de Aprendizaje de sus egresados. De la misma manera en que se observan variaciones en los promedios académicos finales de los estudiantes, por ejemplo, 3.8, 4.2 o 4.7, también es posible que los niveles de cumplimiento de los Resultados de Aprendizaje en las evaluaciones varíen, pudiendo alcanzar porcentajes de logro, en función del perfil del egresado definido para el programa, como 70%, 85% o 90%, entre otros.
Recomendaciones para la Implementación de Assessments
- Alineación con el Perfil del Egresado: Asegúrese de que las rúbricas y los instrumentos de evaluación estén alineados con los Resultados de Aprendizaje y las competencias establecidas en el perfil del egresado del programa.
- Diversificación de métodos de evaluación: Utilice una variedad de instrumentos como proyectos, estudios de caso, simulaciones y debates que permitan a los estudiantes demostrar sus habilidades de identificación, argumentación y proposición.
- Sistematización y retroalimentación: Asegure la recopilación y el análisis de los datos de evaluación para proporcionar retroalimentación constructiva y facilitar mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Colaboración multidisciplinaria: Involucre a otros docentes, expertos y empleadores en el diseño y revisión de las evaluaciones para asegurar su relevancia y efectividad.
El diseño de assessments basados en los niveles superiores de las taxonomías de aprendizaje no solo fortalece la experiencia educativa, sino que garantiza que los egresados estén mejor preparados para aportar valor en sus campos profesionales y afrontar los retos del mundo actual. Este enfoque promueve una educación integral, alineada con las expectativas del entorno académico y laboral.
Glosario académico
Presentamos el Glosario Académico, una iniciativa de la Vicerrectoría Académica de la Universidad de Medellín que busca fomentar el entendimiento y la apropiación de términos clave en nuestra comunidad académica. Estas publicaciones periódicas tienen como objetivo generar diálogos constructivos y reflexiones que enriquezcan el uso de los conceptos, contribuyendo así a la mejora continua de nuestros procesos formativos en todos los niveles. Al clarificar y difundir estos términos, promovemos un entorno educativo más cohesivo y alineado con los principios de excelencia y formación integral que guían a nuestra institución.
Competencias y Resultados de Aprendizaje
Competencias son habilidades y conocimientos integrados que el estudiante desarrolla para enfrentarse a diferentes contextos personales, sociales y profesionales. Se clasifican en genéricas y específicas. Las competencias genéricas son aplicables a cualquier profesión, como las competencias ciudadanas y habilidades de comunicación, mientras que las competencias específicas están vinculadas al área de estudio del programa académico.
El acuerdo 02 del CESU 2020, define las competencias como conjuntos articulados de conocimientos, capacidades, habilidades, disposiciones, actitudes, aptitudes que hacen posible comprender y analizar problemas o situaciones y actuar coherente y eficazmente, individual o colectivamente en determinados contextos. Son susceptibles de ser evaluadas mediante resultados de aprendizaje y se pueden materializar en la capacidad demostrada para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales, profesionales y metodológicas en situaciones de trabajo o estudio en el desarrollo profesional y personal. Las competencias le pertenecen al individuo y este las continúa desarrollando por medio de su ejercicio profesional y su aprendizaje a lo largo de la vida.
Por otro lado, los resultados de aprendizaje son los objetivos concretos que un estudiante debe demostrar al completar su programa, reflejando la adquisición de las competencias establecidas. En la Universidad de Medellín, se distinguen dos tipos de Resultados de Aprendizaje:
• Resultados de Aprendizaje (RA): Son las declaraciones de lo que se espera que un estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su programa académico (ANECA, 2013). Estos corresponden a las evidencias de las Unidades de Competencia que el egresado de un programa académico debe demostrar. En otras instituciones, se les denomina Resultados de Aprendizaje del Programa (RAP) o Resultados de Aprendizaje del Egresado (RAE). Estos resultados reflejan las competencias integrales que el estudiante ha adquirido al finalizar su formación y que le permiten desempeñarse eficazmente en su campo profesional.
• Resultados de Aprendizaje Esperados (RAE): Para la Universidad, estos se logran en cada asignatura o módulo y contribuyen al perfil del egresado del estudiante. Los RAE detallan lo que se espera que el estudiante conozca, comprenda y sea capaz de hacer al concluir una unidad específica de estudio, sirviendo como pasos intermedios hacia el logro de los RA generales del programa, que son expresados en la definición del perfil del egresado.
Componentes de un Resultado de Aprendizaje: Diversas perspectivas en la literatura abordan cómo se formula un Resultado de Aprendizaje; no obstante, Jerez (2012) propone tres elementos esenciales para su enunciación: verbo, contenido y contexto.
• Verbo: representa la acción que el estudiante debe realizar expresado como hecho cumplido, alineada con un nivel cognitivo superior (Unidad de Competencia) de aprendizaje esperado.
• Contenido: área de conocimiento sobre el cual el estudiante aplicará la acción definida.
• Contexto: son las condiciones en las que se llevará a cabo la acción.
Esta distinción es fundamental para estructurar el currículo de manera que cada asignatura aporte al desarrollo de las competencias necesarias para el perfil de egreso, asegurando una formación coherente y alineada con los objetivos institucionales.
Medición de los Resultados de Aprendizaje – Assessment: En la Universidad de Medellín, la medición de los Resultados de Aprendizaje es gestionada por cada programa académico, partiendo del perfil del egresado, el cual define las competencias y características distintivas de nuestros egresados en comparación con los de otras instituciones.
Cada Resultado de Aprendizaje se evalúa en dos o tres momentos a lo largo del proceso formativo, según el nivel de formación del programa, con el objetivo de monitorear el progreso del estudiante y realizar los ajustes necesarios para garantizar el cumplimiento de lo estipulado en el perfil del egresado. La selección de los momentos de evaluación varía según el desarrollo de los aprendizajes asociado a cada resultado en el plan de formación. No obstante, para cada Resultado de Aprendizaje se utiliza el mismo instrumento o rúbrica en cada momento de aplicación, asegurando así la consistencia en la medición y permitiendo que, al finalizar su programa, el egresado pueda demostrar las competencias adquiridas.
Créditos Académicos
Un crédito académico es la unidad de medida del trabajo académico que representa el tiempo dedicado por el estudiante a su formación. Cada crédito equivale a 48 horas de dedicación, que incluyen tanto la interacción con el profesor (en modalidad sincrónica o asincrónica) como el trabajo independiente del estudiante. La distribución de estas horas varía según el tipo de actividad académica (teórica, teórico-práctica o práctica) y está orientada al cumplimiento de los resultados de aprendizaje y al desarrollo de las competencias definidas en el plan de formación.
En la Universidad de Medellín, la distribución de los créditos académicos varía según el tipo de asignatura y la metodología de enseñanza empleada. Por lo general, se establece una proporción de 1:2, donde por cada hora de interacción con el profesor (sincrónica o asincrónica), el estudiante debe dedicar dos horas al trabajo independiente. Esta relación puede ajustarse en función del nivel académico y la naturaleza de la asignatura:
• Programas de pregrado: Se suele mantener la proporción 1:2, es decir, una hora de interacción conlleva dos horas de estudio autónomo.
• Programas de posgrado: Dada la mayor responsabilidad en la gestión del aprendizaje por parte del estudiante, es común una proporción de 1:3 o incluso 1:4, implicando que, por cada hora de interacción directa, se esperan tres o cuatro horas de trabajo independiente.
• Asignaturas prácticas, como laboratorios o talleres: En estos casos, la proporción puede invertirse a 2:1, donde por cada dos horas de práctica supervisada, se requiere una hora de trabajo independiente.
El número máximo de créditos por semestre en un programa académico se establece en 18, ya que, al convertir estos créditos en horas, equivalen a un total de 864 horas de dedicación académica. Distribuidas en 16 semanas de actividades académicas, esto representa un promedio de 54 horas de formación por semana, lo cual se traduce en aproximadamente 10.8 horas de estudio diario. Esta carga académica busca garantizar un equilibrio entre la exigencia académica y la capacidad de gestión del tiempo por parte del estudiante
Los créditos académicos involucran la comunicación y el aprendizaje guiado. Estos incluyen actividades como talleres, simulaciones, estudio de casos y proyectos, diseñadas para promover el aprendizaje en contexto. El trabajo independiente es la parte del proceso formativo donde el estudiante asume la responsabilidad de su aprendizaje, desarrollando autonomía, habilidades de organización y autoevaluación, con el objetivo de consolidar su formación integral y alcanzar los resultados de aprendizaje que se esperan, tanto en las asignaturas como en los señalados para el perfil del egresado.
Ecosistema Digital da Vinci: Innovación y tecnología al servicio de la comunidad universitaria
En la Universidad de Medellín, la innovación es un pilar fundamental, y el Ecosistema Digital da Vinci es su máximo exponente. Este espacio integral ha sido diseñado para transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje, integrando tecnología de punta, capacitación constante y herramientas que empoderan tanto a estudiantes como a docentes.
¿Qué es el Ecosistema Digital da Vinci?
El Ecosistema Digital da Vinci es más que un conjunto de servicios; es una plataforma viva que impulsa el uso de herramientas digitales para enriquecer la educación. Conformado por tres coordinaciones principales, este ecosistema es una invitación abierta a la comunidad universitaria para que explore, innove y aprenda.
Tres coordinaciones, una visión común
El Ecosistema Digital da Vinci se organiza en tres áreas estratégicas que trabajan de manera articulada:
1. Medios Digitales:
La Coordinación de Medios Digitales ofrece soluciones completas de apoyo en toda la dotación tecnológica que tenemos dispuesta en las aulas:
• 198 aulas con kit de transmisión remota (Cámara, micrófono, parlante y computadores)
• 176 pantallas interactivas (Pantallas táctiles)
• 198 sistemas biométrico para la apertura de puertas
• 20 Kit de transmisión remota móviles
• 447 computadores distribuidos en 21 aulas dotadas con software especializado
Además, este equipo brinda soporte técnico gestionando la infraestructura digital y las reservas de equipos necesarios para potenciar la enseñanza.
2. Competencias Digitales: Virtualización, formación y herramientas para el Siglo XXI
La Coordinación de Competencias Digitales lidera la implementación de UVirtual, la plataforma educativa que conecta a estudiantes y docentes con un entorno digital dinámico. Aquí podrás:
• Aprender a utilizar herramientas de Moodle como bases de datos, glosarios, wikis y lecciones interactivas.
• Participar en talleres y capacitaciones que te prepararán para integrar la tecnología en tus prácticas académicas y profesionales.
• Acceder a recursos de autoevaluación, actividades colaborativas y estrategias de aprendizaje basadas en juegos para hacer del estudio una experiencia atractiva.
Actualmente nos encontramos en el proceso de virtualización de 9 posgrados y en la construcción de una plataforma de certificaciones.
3. Biblioteca: El Conocimiento a tu Alcance
La Coordinación de Biblioteca ha revolucionado la manera en que accedemos al conocimiento. A través de su portal digital, puedes consultar una extensa variedad de bases de datos científicas, libros electrónicos y revistas especializadas.
¿Quieres más razones para explorar este servicio?
• Accede a herramientas como Digitalia Hispánica y Libby, ideales para el aprendizaje y la investigación.
• Solicita capacitaciones personalizadas para ti o tu grupo de trabajo, orientadas a optimizar el uso de recursos bibliográficos y herramientas de búsqueda.
• Renueva tus préstamos o consulta tus materiales pendientes directamente desde la plataforma en línea, todo con solo unos clics.
Taller Creativo da Vinci: Innovación en acción
En el Bloque 12 aula 302 se encuentra el Taller Creativo, un espacio especialmente diseñado para la producción y creación de recursos educativos digitales donde los docentes cuentan con:
Estudio de grabación de video y clases
• Pantalla interactiva
• Cámara profesional
• Micrófono profesional
• Micrófono inalámbrico
• Telón sin fin
• Luces profesionales
• Equipo con software de grabación y creación de recursos educativos
Estudio de grabación de podcast y videotutoriales
• Equipo con software de grabación y creación de recursos educativos
• Micrófono profesional
Espacio de co-working y formación
• Pantalla táctil
• Cámara profesional
• Cámara 360°
• Dos micrófonos de ambiente
• Diadema profesional
• 3 computadores portátiles
• 1 computador de escritorio
• Software para la creación de contenidos educativos
Aquí, los docentes pueden dar vida a proyectos multimedia, desarrollar presentaciones interactivas o grabar podcasts y videos educativos.
Más Cerca de Ti
El Ecosistema Digital da Vinci no solo ofrece servicios técnicos, sino que también fomenta una cultura de aprendizaje colaborativo y autoexploración tecnológica. Su página web oficial (ecosistemadigital.udemedellin.edu.co) es un portal donde puedes:
• Solicitar reservas de espacios y equipos.
• Acceder a tutoriales y guías de uso de herramientas digitales.
• Participar en talleres y capacitaciones para el desarrollo de tus competencias digitales.
Una Invitación para Toda la Comunidad
La Universidad de Medellín, a través del Ecosistema Digital da Vinci, extiende una invitación abierta a todos los miembros de su comunidad: estudiantes, docentes y personal administrativo. Este es tu espacio para aprender, crear y transformar tus ideas en proyectos concretos que impacten positivamente tu entorno.
Atrévete a descubrir cómo el Ecosistema Digital da Vinci puede transformar la manera en que enseñas, aprendes y te conectas con el mundo.
Acreditación institucional: Sistema interno de aseguramiento de la calidad -PUMI
El Sistema interno de aseguramiento de la calidad de la Universidad de Medellín se enmarca en el concepto de calidad institucional. La construcción de cultura de la calidad es una responsabilidad de todas de las personas que hacen parte de la comunidad universitaria y que autoevalúan permanentemente su función en la Institución.
La Universidad es consciente de que se debe a la sociedad en su conjunto y debe responder -desde la normativa que le compete- a las tendencias nacionales e internacionales que enmarcan el quehacer universitario, en perspectiva de responsabilidad social, al entregar graduados integrales y competentes, a un entorno globalizado, cada vez más exigente y competitivo.
El Proyecto Educativo Institucional tiene la función de eje orientador de la filosofía de la Universidad de Medellín y declara que
(…) fundamentada en su lema Ciencia y Libertad y comprometida con la excelencia académica, tiene como misión la formación integral, la generación de conocimiento y la promoción de la cultura, en un ambiente crítico, de innovación e inclusión, para contribuir a la solución de problemas, mediante el desarrollo de la Docencia, la Investigación y la Extensión, en su entorno local, regional, nacional e internacional.
El texto refleja no solo las funciones sustantivas propias de la academia, sino que incorpora la internacionalización como función misional acorde con las tendencias hacia la construcción de currículos más abiertos, dinámicos, flexibles e interculturales.
El compromiso con la calidad institucional se concreta a través de la elaboración de planes de mejora, que contribuyen a la madurez de la gestión organizacional y a lograr procesos de autorregulación, sustentados en sistemas de gestión cuya funcionalidad posibilita documentar procesos aplicando el ciclo PHVA; asimismo, los ejercicios de planeación y prospectiva desarrollados de forma sistemática y rigurosa garantizan la destinación transparente y eficiente de recursos necesarios para llevar a cabo la misión institucional y, al mismo tiempo, pensar el futuro de la Universidad de Medellín acorde con las dinámicas asociadas a los avances tecnológicos, especialmente en el sector de las telecomunicaciones, que plantean escenarios no tradicionales de formación académica e involucran nuevas tendencias en pedagogía y currículo para atender las expectativas de flexibilidad y movilidad de estudiantes y profesores y exigen el diseño y aplicaciones nuevas formas de aprender y de relacionarse con el mundo laboral; todo ello, apoyado en la autoevaluación de procesos y de miradas externas que constituyen la heteroevaluación, con miras a sugerir intervenciones orientadas al fortalecimiento y mejor comprensión de las estrategias y actividades llevadas a cabo en la Universidad.
En este contexto se abren espacios de reflexión académica como los Consejos de Facultad y los Comités de Currículo en los que se discuten temas como la pertinencia y la relevancia social de los pregrados y los posgrados; la estructura y composición de los planes de estudio, las estrategias pedagógicas y didácticas adecuadas a las nuevas generaciones de estudiantes, lo mismo que el análisis de tendencias y de referentes nacionales e internacionales de la disciplina particular.
Adicionalmente, otro espacio fundamental de discusión lo conforman los equipos de autoevaluación de los diferentes programas e institucional en los que se analizan los avances en indicadores de alta calidad propuestos en los lineamientos sugeridos por el Consejo Nacional de Acreditación, para proponer el inicio de los procesos autoevaluación de los programas que ingresan o que continúan la ruta de acreditación de alta calidad.
Para llevar a buen término estos procesos, la Universidad cuenta con sistemas de información que arrojan indicadores de desempeño, de resultado y de impacto que permiten valorar los avances y los requerimientos de intervención para la mejora permanente de todos los procesos tanto académicos como administrativos.
La dinámica descrita apunta hacia la construcción y consolidación del Plan Único de Mejoramiento Institucional -PUMI- en el que convergen las acciones de mejora como resultado de los diferentes procesos de autoevaluación, tanto de los programas como institucional, y de los resultados de las diferentes auditorias que se lleven a cabo.
Mapa de procesos vigente
El mapa de procesos vigente cuenta con una estructura de 9 macroprocesos y 31 procesos distribuidos en los niveles: 6 estratégicos, 12 misionales y 13 de apoyo. El término macroproceso es utilizado para integrar procesos con objetivos en común dentro del quehacer de la Universidad.
Los procesos que encontramos en cada nivel determinan el alcance y operación para el desarrollo de las actividades y procedimientos de los equipos de trabajo que involucran. Cada proceso cuenta con una estructura documental que describe sus actividades y está compuesta por tipos de documentos como: caracterización de procesos, procedimientos, manuales, guías, instructivos, formatos, entre otros.
De acuerdo con análisis de resultados de ejercicios de auditorías al Sistema de Gestión de Calidad, diagnósticos de procesos, necesidades institucionales y del contexto, se expone la posibilidad de actualizar el mapa de procesos y su estructura documental, con el fin de materializar un sistema de gestión estandarizado y documentado que dé respuesta a la operación de la Universidad, teniendo como marco de referencia la gestión por procesos, la estructura funcional de cara a la alineación de 2021 así como lineamientos o normativa institucional y de los procesos.
Esta actualización también pretende desarrollar mecanismos o estrategias que ayuden a la Universidad a gestionar el flujo del conocimiento y su transferencia para mitigar la fuga de información por relevo generacional, cambio de personal o por situaciones que relacionen aspectos de seguridad informática.
Mapa de procesos propuesto
La actualización al mapa de procesos presenta una estructura más flexible compuesta por 12 procesos distribuidos de la siguiente manera: 3 estratégicos, 4 misionales, 5 de apoyo y 1 proceso de evaluación y control en donde se incluyen las recomendaciones de auditoría interna para contribuir a la mejora continua y al cumplimiento de los objetivos trazados. El enfoque de sistema para la gestión de la calidad permite la interrelación de la docencia, la investigación, la interacción con el entorno, la internacionalización y la administración para avanzar en la construcción de la cultura de la calidad institucional.
Uno de los beneficios que se espera lograr con la actualización de la estructura documental es generar documentos más funcionales, integrales, didácticos e incluso con material gráfico o audiovisual para facilitar la lectura y apropiación de los contenidos por parte de los usuarios o partes interesadas. El sistema de gestión debe definir estructuras funcionales que faciliten la estandarización o normalización en función de la calidad universitaria vista como una sola, sin delimitaciones de calidad académica y calidad administrativa, para que así las capacidades organizacionales den respuesta desde el enfoque por procesos a la autoevaluación y acreditación institucional y de programas.
Aquí encontrarás algunas de las buenas prácticas de nuestros docentes que pueden servirte de inspiración para tus clases.
Proyecto Marco Polo
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=qt7sXwhknGk&feature=youtu.be Proyecto Marco Polo Dirección de Innovación: Mauricio Villegas Mejía, Camilo Molina Castaño y Mónica
Evidencia de resultados de aprendizaje – Feria de la física
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=qt7sXwhknGk&feature=youtu.be Evidencia de resultados de aprendizaje – Feria de la física Programas: Ciencias Básicas
Resultados de aprendizaje: una innovación educativa para el fortalecimiento de la comunidad académica de la facultad de ciencias económicas y administrativas
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=qt7sXwhknGk&feature=youtu.be Resultados de aprendizaje: una innovación educativa para el fortalecimiento de la comunidad académica de
Utilización del Google Colab en el aprendizaje del Método de los Elementos Finitos
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=qt7sXwhknGk&feature=youtu.be Utilización del Google Colab en el aprendizaje del Método de los Elementos Finitos Programas:
